Fundamentación

Las prácticas de integración promueven la escolarización de niños y niñas con discapacidad en escuelas comunes, siempre que estén en condiciones de adaptarse a sus métodos de enseñanza y organización educativas. Es permitir que ese sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, siempre dentro de un único modelo hegemónico educativo.

El cambio de paradigma que sostiene la inclusión educativa, transita desde un modelo homogéneo de enseñanza y aprendizaje hacia un modelo heterogéneo, donde el alumno no deba adaptarse al modelo educativo, sino que el modelo educativo debe adaptarse a las necesidades de cada  alumno.

Aceptar las diferencias, es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio, es abrir el aula y la escuela a lo diferente.

La inclusión educativa implica una toma de posición, es el derecho de “todos” a la educación, sin discriminación alguna.

La nueva forma de pensar al sujeto inserto en la sociedad actual, da lugar a la búsqueda de nuevas respuestas y con ellas a la constitución de nuevos procesos de inclusión y donde el niño, no puede ser excluido.

 La “mirada normalizadora” sobre el sujeto, dieron lugar a la segregación y discriminación; en el caso de los niños que presentaban alguna perturbación, eran excluidos de la sociedad, careciendo del apoyo y la estimulación temprana necesaria para la constitución del psiquismo, la inserción en la escuela común era negada   provocando sentimientos negativos,  dejando huellas  y marcas de discriminación. 

La mirada actual, busca promover, proteger y asegurar el respeto y la dignidad del niño, generar la autonomía e inclusión plena y efectiva en la sociedad.

La familia del niño, frente a un diagnóstico crónico busca en  el medio social nuevas respuestas y alternativas de tratamiento, como también la inclusión en ámbitos que le permitan superar algunas de las dificultades, ese ámbito es la escuela.

Se trata de lograr, a través de una formación sólida, la adquisición de los conocimientos necesarios para entender la sociabilización en un marco de respeto por la dignidad y la libertad personal y en un marco de incentivación permanente de las propias potencialidades de las personas, sin perder de vista sus límites, los cuales están dados por la condición por la que transitan.

Objetivos del Curso

• Conocer la legislación actual que avala los procesos de integración e inclusión educativa. 

• Afianzar los conceptos de diversidad, discapacidad, necesidades educativas especiales, integración escolar, inclusión escolar e incorporarlos al lenguaje diario.

• Conocer las circunstancias del niño integrado.

• Incorporar conocimientos específicos de problemáticas infantiles.

• Analizar el funcionamiento de las Instituciones Educativas.

Unidades Temáticas

UNIDAD 1: “INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN”

a) El Derecho a la Educación.

b) Los sistemas educativos: Formal, No Formal e Informal

c) El valor de la educación en la niñez.

d) Modalidades de enseñanza.

e) Los modelos educativos. Proceso histórico .

UNIDAD 2: LOS ROLES “DOCENTE” Y “APND o AE”

a) El lugar de la Maestra Integradora en la institución educativa, su trabajo en las configuraciones de apoyo, diferencia con el rol de la docente de grado.

b) El rol de APND o AE en el ámbito de la escuela común. 

c) Acta acuerdo y articulación del dispositivo de integración educativa entre el Sistema Educativo, la Familia y la Obra Social o Prepaga.

d) Los roles de APND o AE, el psicólogo, el maestro titular y la maestra integradora. Diferenciación entre los roles.

UNIDAD 3: “CAMBIOS DE PARADIGMA”

a) Exclusión, Integración e Inclusión.

b) El alumno integrado y el alumno incluido.

c) Lo lúdico en el aula como facilitador del aprendizaje.

d) Importancia del encuadre en la organización diaria.

UNIDAD 4: “TRASTORNOS EN LA NIÑEZ”

a) Déficit de atención con hiperactividad y sin hiperactividad.

b) Autismo (TEA o TGD)

c) Síndromes genéticos: Síndrome de Down, Síndrome del X frágil.

d) Discapacidades físicas con retrasos madurativos y sin retrasos madurativos. 

e) Control de esfínteres.

f) Cuestiones éticas a tener en cuenta en el ámbito educativo.

UNIDAD 5: “EL ENCUADRE LEGAL”

a) Diferencia entre ley y resolución.

b) El APND o AE y su inserción en el ámbito educativo bajo resolución 3034/2013 o 782/13 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o Provincia de Buenos Aires respectivamente. 

c) Leyes en discapacidad (Leyes  22. 431; 24.901; 25.504)

d) Leyes 23.660; 23.661;  24.754 Resolución 939/2000 y modificatorias; 23.661 Art. 25

e) Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 artículo 11 inciso e) y artículo 24 inciso b) artículo 42 Educación Especial.

Bibliografía obligatoria

• ADC - Asociación por los Derechos Civiles (2015). El derecho de la Educación Inclusiva. Campaña de Educación Inclusiva. Grupo Artículo 24 Buenos Aires. https://educacion-inclusiva.com.ar/wp-content/uploads/2015/10/ManualPadresEducacio%CC%81nInclusiva-2.pdf

• Karabaic, C. (2015) (Comp.) Módulo I Bibliográfico del curso Acompañante Terapéutico en los procesos de Integración e Inclusión Escolar. Buenos Aires.  Instituto Superior Redba 

• Marenales, E. (1996). Educación Formal, No Formal e Informal. Temas para concurso de maestros. Editorial Aula Recuperado el 25 de febrero de 2013 de https://www.inau.gub.uy/biblioteca/eduformal.pdf 

• Saliche, S. (2015) Introducción al Acompañamiento Terapéutico. Buenos Aires. Editorial Letra Viva. 

• Saliche, S. y Ambrosini, J. (2017) Aspectos Legales del Acompañamiento Terapéutico. Buenos Aires. Editorial Letra Viva. 

• Vera, N. (2015) (Comp.) Módulo II Bibliográfico del curso Acompañante Terapéutico en los procesos de Integración e Inclusión Escolar Buenos Aires. Instituto Superior Redba 

Bibliografía complementaria

• Goyeneche, R. y Piccinini, M. (2011) El Arte de Acompañar Niños y Adolescentes. Buenos Aires. Editorial Letra Viva

• Saliche, S. y Turati, S. (2018) El Acompañamiento Terapéutico en las Patologías Graves. Buenos Aires. Editorial Letra Viva. 

• Winnicott, D. (1971) Realidad y Juego Barcelona. Editorial Gedisa. 1993.

Evaluación

Se realizarán, a lo largo del cuatrimestre:

• Dos evaluaciones domiciliarias escritas e individuales

• Un trabajo monográfico de naturaleza grupal, con el objetivo de profundizar en algunos de los temas trabajados en el curso y será correspondiente a los contenidos de alguna de las unidades temáticas del programa.

• Exposición oral del trabajo monográfico realizado.

Requisitos de aprobación del curso:

• Asistencia mínima del 75% a las actividades

• Aprobación de 2 (dos) evaluaciones domiciliarias individuales con posibilidad de recuperatorio

• Aprobación de 2 (dos) evaluaciones parciales escritas e individuales con posibilidad de recuperatorio

• Aprobación de 1 (un) trabajo monográfico grupal con defensa en coloquio con posibilidad de recuperatorio

• Aprobación del curso con un mínimo de 7 (siete) puntos en todas las instancias de evaluación. 

Se encuentran previstas instancias de recuperatorio para los estudiantes que no alcancen esta calificación, brindando la posibilidad de rehacer los trabajos que no alcancen las expectativas.